por Munro Richardson, Director Ejecutivo de Read Charlotte
Munro Richardson
23 de octubre de 2020
Nota del editor: En Book Harvest nos sentimos honrados de trabajar y aprender de nuestros colegas de Leer Charlotte. Cuando leímos este artículo de Munro Richardson, Director Ejecutivo de Read Charlotte, supimos que teníamos que compartirlo. Ofrece ideas importantes para padres, educadores, profesionales, responsables políticos y cualquier persona que se preocupe por la igualdad en la alfabetización. Gracias a Munro por compartirlo.
En marzo de 2020, Estados Unidos y gran parte del mundo cerraron abruptamente debido al brote de la pandemia Covid-19. Se cierran escuelas, empresas, eventos deportivos, lugares de culto y reuniones públicas para reducir la transmisión del virus a través del contacto humano. Esto tiene un enorme efecto en todo el mundo, pero los impactos no se distribuyen uniformemente. A los economistas y responsables políticos les preocupa cada vez más una recuperación en forma de "K". "recuperación "en forma de K de la economía. La idea es que algunas personas y empresas se recuperarán económicamente mejor y más rápido, mientras que otras seguirán luchando y en declive. En el caso de nuestros hijos, corremos el riesgo de que se produzca una "recuperación en forma de K" similar en la alfabetización temprana.
La alfabetización temprana es de vital importancia. Los niños que leen al nivel de su grado en tercer curso tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela. Garantizar que los niños que viven en hogares con bajos ingresos leen de forma competente en tercer grado aumentan sus posibilidades de graduarse a tiempo en la escuela secundaria.. Sin embargo, si no se consigue que los niños lean correctamente en tercer grado, se cuadruplican sus probabilidades de abandonar la escuela secundaria.
La pandemia de Covid-19 pone al descubierto la "brecha de oportunidades"para los niños de nuestro país. La educación durante la pandemia, ya sea virtual o híbrida, depende de un nivel mínimo de acceso a recursos críticos fuera de la escuela. Algunos niños tienen la suerte de criarse en hogares con padres que pueden trabajar desde casa, proporcionar vivienda y comidas estables, acceso seguro a Internet de banda ancha y ofrecer oportunidades de aprendizaje productivo. Algunos participan en "cápsulas de aprendizaje"diseñados para garantizar que su aprendizaje siga por buen camino.
Pero otros niños con el mismo potencial inherente no tienen oportunidades similares. Sus padres no pueden trabajar desde casa o es probable que hayan perdido su empleo debido a la pandemia. Muchos de sus padres no han podido mantenerse al día con los pagos de la vivienda y están atrasados en el pago de sus facturas de servicios públicos. Estos niños no tienen la misma seguridad de su próxima comida caliente. Puede que no tengan acceso a Internet en casa ni a un ordenador para hacer los deberes. En su casa no existe un lugar tranquilo para aprender. No hay oportunidades de aprendizaje para estos niños. Si tienen suerte, pueden encontrar una organización comunitaria que les proporcione un lugar seguro para aprender con acceso a Internet y ordenadores.
El economista de Harvard Raj Chetty está el impacto de la pandemia de Covid-19 en las personas, las empresas y las comunidades. Observando la participación de los estudiantes en Zearn Mathel profesor Chetty descubrió que, antes de mediados de marzo, el ritmo de progreso de los estudiantes en el programa de matemáticas en línea era aproximadamente equivalente entre los niños que vivían en zonas de ingresos altos y los que vivían en zonas de ingresos bajos. Pero después de que se declarara la emergencia sanitaria nacional a mediados de marzo, los progresos divergieron bruscamente. En comparación con el comienzo del año, el progreso de los niños que vivían en zonas de renta alta aumentó en un 37%. En comparación, el progreso de los niños que viven en zonas de alta pobreza disminuyó un 11%.
Cambio porcentual en el progreso de los alumnos en matemáticas (enero-mayo 2020), Estados Unidos
Fuente: Opportunity Insights (www.tracktherecovery.org)
No disponemos (todavía) de datos tan claros sobre la alfabetización, pero apostaría con seguridad que ya se ha producido una división en forma de K en el progreso de los niños en la lectura. Antes de la pandemia del COVID-19, ya existían enormes dificultades para conseguir que los alumnos de preescolar a tercer grado leyeran de forma competente. Existían grandes y persistentes y persistentes en los resultados de lectura para las minorías, las personas de bajos ingresos y los hablantes no nativos de inglés.
No podemos seguir utilizando el mismo manual de antes de la pandemia para resolver esta crisis. Hemos probado a cambiar las normas, los planes de estudios y los libros de texto. Hemos utilizado los datos para orientar la enseñanza. Nos hemos centrado en las "cinco partes de la lectura." En algunos casos hemos conseguido influir en las prácticas docentes de los adultos. Pero las diferencias en los resultados de la lectura seguían siendo difíciles de alcanzar.. Al igual que hemos cambiar nuestro enfoque para desarrollar vacunas para la pandemia, también tenemos que cambiar nuestro enfoque de la enseñanza de la lectura para evitar una recuperación en forma de K de la alfabetización.
Un plan de cinco puntos
Evitar una recuperación en forma de K para la alfabetización exige dejar de lado el "todo sigue igual". Esto requerirá una estrategia escalable capaz de satisfacer las necesidades individuales de cada niño. El reto clave que debemos resolver es equipar a nuestros profesores con las herramientas que necesitan para esta lucha, y reclutar y apoyar a las familias y otros miembros de la comunidad en este esfuerzo. Esto requerirá un esfuerzo coordinado y sin cuartel durante al menos 24 meses después de que termine la pandemia.
1. Aprovechar los "Cuatro tipos de enseñanza de la lectura" para satisfacer las necesidades específicas de lectura de cada niño.. La investigadora educativa Carol Connor descubrió que existe un mecanismo subyacente que determina si los niños aprenden a leer con éxito o no. La enseñanza de la lectura tiene dos vertientes. O bien se centra en enseñar a los niños a reconocer, o "descodificar", palabras emparejando las letras con los sonidos (centrada en el código), o a deducir el significado de los textos escritos, o a "comprenderlos" (centrada en el significado). Y está dirigido por los profesores (u otro adulto) o por el niño a través del trabajo independiente o en grupo. Juntos forman los "cuatro tipos de enseñanza de la lectura". El vocabulario, la lectura de palabras y las destrezas de comprensión son los pilares del éxito en la lectura. En función de las habilidades del niño, éste necesitará diferentes cantidades de estos cuatro tipos de enseñanza de la lectura en diferentes momentos, desde preescolar hasta tercero de primaria, para alcanzar el nivel de lectura de su grado cada año escolar. La investigación del Dr. Connor es una de las más más sólidos y consecuentes hallazgos en la investigación educativa. Existen pruebas reales de que centrarse en el tipo y la cantidad de instrucción que recibe cada niño mejora los resultados de la lectura. Aún no se ha generalizado su uso en las aulas, pero tendrá que ser así para evitar una recuperación de la alfabetización en forma de K.
Los cuatro tipos de enseñanza de la lectura
2. 2. Enseñar conforme a las normas y al niño. En las dos últimas décadas se ha producido un cambio notable hacia la concentración en los estándares de cada grado y en materiales didácticos de alta calidad alineados con estos estándares. Han surgido organizaciones de apoyo para ayudar a los educadores a realizar los "cambios educativos" necesarios para que los niños estén "preparados para la universidad y la carrera". Grupos como EdReports califican la calidad de los planes de estudios básicos y de los materiales complementarios en cuanto a su adecuación a las normas de lengua y literatura inglesas. Estas normas de nivel de grado son importantes y sirven de guía para la recuperación de la alfabetización. Sin embargo, son menos útiles si ignoramos las necesidades específicas de lectura de los niños que se han quedado rezagados durante la pandemia debido a las interrupciones de la escolarización ordinaria y a los retos socioeconómicos en el hogar. No tenemos que elegir entre satisfacer las necesidades individuales de los niños y centrarnos en los estándares de cada curso. Podemos hacer ambas cosas.
3. Dotar a los profesores de sistemas de apoyo para la toma de decisiones como otros profesionales. A "sistema de apoyo a la toma de decisiones" es un programa informático que se utiliza para apoyar las determinaciones, juicios y cursos de acción en una organización. Examina y analiza grandes cantidades de datos, recopilando información que puede utilizarse para resolver problemas y tomar decisiones. Los profesionales de muchos sectores utilizan sistemas de apoyo a la toma de decisiones a diario. Médicos y enfermeros los utilizan para tomar decisiones basadas en pruebas para prestar atención sanitaria.. Las aerolíneas los utilizan para gestionar las operaciones en tierra en los aeropuertos y reducir los retrasos en los viajes. Los agricultores los utilizan para tomar decisiones sobre siembra, cosecha y cultivo. Sin embargo, cuando se trata de profesores de primaria, esperamos que hagan magia: que utilicen los datos para diagnosticar las necesidades de lectura de los alumnos; que lo sepan todo sobre la alfabetización (así como sobre otras materias); que realicen intervenciones en grupos enteros, pequeños e individuales; que diferencien la enseñanza; y que hagan ajustes sobre la marcha según sea necesario. No basta con proporcionar a los profesores los datos de los alumnos. Tenemos que facilitar a los profesores el uso de estos datos para tomar decisiones pedagógicas basadas en pruebas que satisfagan las necesidades de lectura de cada niño en su clase. Para hacer frente al reto creado por la pandemia, debemos dotar a los profesores de los tipos de herramientas de apoyo a la toma de decisiones que otros profesionales emplean en su trabajo.
4. Replantearse la finalidad de las evaluaciones de los alumnos. Desde Que Ningún Niño Se Quede Atrásse ha exigido a los centros que recojan y comuniquen datos sobre los resultados de los alumnos por subgrupos. Estos datos se han utilizado principalmente para dos fines: la rendición de cuentas y la evaluación. Las escuelas son calificadas en parte por estos datos. También utilizamos estos datos para evaluar a los profesores. Es difícil ver cómo cualquiera de estas estrategias ayudará en el período inmediatamente posterior a la pandemia. Propongo que, durante los 24 meses posteriores al final de la pandemia, dejemos a un lado la atención prestada a los datos para la rendición de cuentas y la evaluación y nos centremos en cambio en la enseñanza de la lectura. Muchas evaluaciones de la alfabetización pueden decirnos dónde se encuentran los estudiantes individuales en una comparación nacional (percentiles, lexile, etc.). Pero estas evaluaciones se quedan cortas en dos aspectos. En primer lugar, como ha demostrado el Dr. Connor, es la combinación de vocabulario, la lectura de palabras y las habilidades de comprensión juntas en las que debemos centrarnos. No basta con pasar por alto alguno de estos componentes o centrarse exclusivamente en una subaptitud de lectoescritura. En segundo lugar, las evaluaciones del aprendizaje pueden decirnos en qué posición se encuentra un alumno en comparación con otros, pero no nos dicen cómo adaptar la enseñanza para satisfacer sus necesidades individuales de lectura. Un sistema sólido de apoyo a la toma de decisiones no sólo informará a los educadores sobre las necesidades de sus alumnos, sino que recomendará un curso de acción basado en pruebas para que alcancen el nivel de lectura de su grado. En antiguo enfoque de la enseñanza basada en datos no funcionaba. No desaprovechemos la oportunidad que nos brinda esta crisis para replantearnos nuestro enfoque de los datos y la enseñanza.
5. Poner manos a la obra. Es evidente que los educadores desempeñarán un papel fundamental en la lucha por evitar una recuperación de la alfabetización en forma de "K". Pero para dar a nuestros niños la mejor oportunidad de recuperarse, tenemos que poner manos a la obra. Esto significa que tenemos que equipar y apoyar a las familias, a los programas sin ánimo de lucro y a otros para que también apoyen el desarrollo de la lectura de los niños fuera de la escuela. Para las familias, esto significa ofrecer talleres para padres y cuidadores sobre cómo hacer buenas lecturas interactivas en voz alta con sus hijos. En Leer en Charlottellamamos a esto "Lectura activa." Haciendo preguntas, ampliando el vocabulario y relacionando los libros con el mundo de los niños, las familias podemos ayudarles a desarrollar sus habilidades lingüísticas, de vocabulario y de comprensión. También debemos ofrecerles actividades dirigidas a la familia que puedan realizar en casa. Y, por supuesto, es importante garantizar que los niños y las familias tengan acceso a libros diversos e inclusivos de múltiples géneros que sirvan como ventanas al mundo exterior y espejos que reflejen sus propias identidades.. Para los programas de tutoría y extraescolares, los "Cuatro tipos de enseñanza de la lectura" constituyen un marco útil para coordinar y alinear los esfuerzos locales de apoyo a la lectura de los niños. Dentro de cada comunidad, la formación y el apoyo pueden ayudar a integrar los esfuerzos de todas las organizaciones y acelerar el progreso. Los esfuerzos locales tendrán que aumentar para responder a la magnitud del reto al que nos enfrentamos. Esto significa conseguir que todos -escuelas, familias y otros- trabajen juntos para devolver a nuestros estudiantes al camino de la recuperación.
La lucha de nuestros hijos
La crisis sanitaria agrava la "brecha de oportunidadesque pone al descubierto la horrible realidad de que todos los niños no tienen las mismas oportunidades de convertirse en lectores competentes. No es culpa suya; los niños no aprenden solos a leer. Sabemos que hay otros factores que influyen en el aprendizaje de los niños, como la vivienda, la alimentación, la salud física y la salud mental. Cada una de ellas es importante y tenemos que encontrar formas de proporcionar el apoyo que los niños y las familias necesitan para superar la pandemia. Pero ninguno de ellos enseña directamente a los niños a leer. Si nos fijamos en los resultados de la lectura antes de la pandemia, está claro que, a pesar de nuestros mejores esfuerzos, la combinación de estrategias que utilizamos para enseñar a los niños a leer no funcionó. Debemos hacerlo mejor.
Sabemos que no hay una solución milagrosa. Las estrategias específicas de lectura que funcionan para un niño no serán necesariamente válidas para el siguiente. Pero al igual que hemos avanzado en la medicina de precisión, también podemos impulsar nuestros conocimientos y acciones para proporcionar un apoyo preciso a cada niño en función de sus necesidades individuales. Las caóticas circunstancias de interrupción escolar de este año nos obligan a estar a la altura de este reto. Es más necesario que nunca disponer de estrategias probadas para recuperar rápidamente la pérdida de aprendizaje. De lo contrario, el daño para estos niños podría durar toda la vida.