Las pruebas
Las bibliotecas infantiles en los hogares son fundamentales para la alfabetización.
La investigación
La asequibilidad de tener una biblioteca en casa es la mayor barrera para el desarrollo de la alfabetización en Estados Unidos y otros países. Si logramos resolver el problema de la asequibilidad, estaremos en el buen camino para alcanzar la paridad educativa, un objetivo que este país lleva generaciones sin alcanzar.
Un amplio estudio realizado durante 20 años en 27 países reveló que el número de libros que hay en un hogar tiene un efecto tan importante en el rendimiento académico de los niños como el nivel educativo de los padres, y que los niños de familias con menor nivel educativo son los que más se benefician de ello.
En 42 países y con más de 200 000 estudiantes, se descubrió que el número de libros en el hogar mejoraba considerablemente el rendimiento académico de los niños, no solo como señal de estatus social, sino porque el acceso a los libros en casa desarrolla habilidades cognitivas genuinas que las escuelas premian.
Las bibliotecas domésticas, incluso las más pequeñas, se encuentran entre las herramientas más poderosas y rentables disponibles para cerrar la brecha en el rendimiento lector, reducir la pérdida de aprendizaje durante el verano y encaminar a los niños hacia el éxito académico y económico a lo largo de toda su vida.
La alfabetización comienza al nacer.
La investigación
El mayor crecimiento cerebral se produce entre el nacimiento y los cinco años. De hecho, a los tres años se ha formado aproximadamente el 85% de la estructura central del cerebro. Dado el curso del desarrollo cerebral, no es sorprendente que los niños pequeños que están expuestos a ciertas experiencias tempranas de lenguaje y alfabetización suelan ser buenos lectores más adelante. Del mismo modo que el niño desarrolla habilidades lingüísticas mucho antes de poder hablar, también desarrolla habilidades de alfabetización mucho antes de poder leer.
La Academia Americana de Pediatría recomienda que los pediatras promuevan activamente la lectura compartida desde la infancia como una estrategia basada en la evidencia que fortalece los vínculos entre padres e hijos, estimula el desarrollo temprano del cerebro y construye las bases lingüísticas, de alfabetización y socioemocionales que los niños necesitan para prosperar a lo largo de sus vidas.
Leer regularmente con los niños pequeños estimula patrones óptimos de desarrollo cerebral y refuerza las relaciones entre padres e hijos en un momento crítico del desarrollo infantil, lo que, a su vez, fomenta el lenguaje, la alfabetización y las habilidades socioemocionales que duran toda la vida. La Academia Americana de Pediatría recomienda que los padres empiecen a leer a sus hijos desde el nacimiento.
Los padres marcan la diferencia
La investigación
Las familias son los primeros y más importantes maestros, defensores y cuidadores de sus hijos. Una fuerte implicación familiar es fundamental —y no complementaria— para una infancia saludable.
En un estudio longitudinal realizado con madres y sus bebés, la lectura compartida de libros a los 6 meses predijo no solo la continuidad de los hábitos de lectura, sino también avances significativos en la calidez y sensibilidad de los padres, así como una reducción del estrés parental cuando los niños alcanzaron los 18 meses, lo que sugiere que leer juntos beneficia a los padres y a la relación entre padres e hijos, y no solo al desarrollo del lenguaje de los niños.
Los programas de lectura compartida de librosson una estrategia basada en la evidencia que ha demostrado fortalecer las relaciones entre padres e hijos y mejorar el desarrollo del lenguaje y el vocabulario de los niños.
Engrupos focales con padres de diversas razas y lenguas, las familias informaron que un programa de suministro de libros influyó positivamente en sus prácticas de alfabetización en el hogar, profundizó los lazos entre padres e hijos y se sintieron culturalmente alineados con sus valores.
El verano es crítico
La investigación
Se ha demostrado que ofrecer a los niños la oportunidad de llevarse a casa 10 libros elegidos por ellos mismos para leer durante los meses de verano produce niveles de lectura comparables en todos los niños, independientemente de los ingresos familiares. niveles de lectura comparables para todos los niños, independientemente de los ingresos familiares.
El hecho de proporcionar a los alumnos de primaria procedentes de hogares con bajos ingresoslibros gratuitos que ellos mismos podían elegir para llevarse a casa durante el verano produjo una mejora estadísticamente significativa en el rendimientoen lectura, siendo los niños más desfavorecidos económicamente los que obtuvieron mayores avances.
Allington, R. L., McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., et al. (2010). Abordar el retroceso en la lectura durante el verano entre los estudiantes de primaria con desventajas económicas.
La pérdida de aprendizaje durante el verano afecta de manera desproporcionada a los estudiantes de bajos ingresos y aumenta las diferencias en el rendimiento académico, pero tanto las intervenciones escolares como las intervenciones domiciliarias de bajo costo, como el suministro de libros y los mensajes de texto a las familias, han demostrado ser muy eficaces para reducir esa pérdida.
Quinn, D. M. y Polikoff, M. (2017). Pérdida de aprendizaje durante el verano: ¿qué es y qué podemos hacer al respecto? Brookings Institution. https://www.brookings.edu/articles/summer-learning-loss-what-is-it-and-what-can-we-do-about-it/
Nuestra investigación
La investigación
Se ha demostrado que ofrecer a los niños la oportunidad de llevarse a casa 10 libros elegidos por ellos mismos para leer durante los meses de verano produce niveles de lectura comparables en todos los niños, independientemente de los ingresos familiares. niveles de lectura comparables para todos los niños, independientemente de los ingresos familiares.
El hecho de proporcionar a los alumnos de primaria procedentes de hogares con bajos ingresoslibros gratuitos que ellos mismos podían elegir para llevarse a casa durante el verano produjo una mejora estadísticamente significativa en el rendimientoen lectura, siendo los niños más desfavorecidos económicamente los que obtuvieron mayores avances.
Allington, R. L., McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., et al. (2010). Abordar el retroceso en la lectura durante el verano entre los estudiantes de primaria con desventajas económicas.
La pérdida de aprendizaje durante el verano afecta de manera desproporcionada a los estudiantes de bajos ingresos y aumenta las diferencias en el rendimiento académico, pero tanto las intervenciones escolares como las intervenciones domiciliarias de bajo costo, como el suministro de libros y los mensajes de texto a las familias, han demostrado ser muy eficaces para reducir esa pérdida.
Quinn, D. M. y Polikoff, M. (2017). Pérdida de aprendizaje durante el verano: ¿qué es y qué podemos hacer al respecto? Brookings Institution. https://www.brookings.edu/articles/summer-learning-loss-what-is-it-and-what-can-we-do-about-it/